• Беккер К. П. Совак М. Логопедия
• Беккер К. П. Совак М. Логопедия. — М. 1981

9 коммуникации. Часто уже в лепетном периоде отрицательно влияет неверный пример речи., его ок­ружающих. Если в этот период его окружают лица с нечетким про­изношением, он усваивает именно эту форму произношения.

Неправильное произношение ребенка может фиксироваться, особенно если ребенка за это хвалят и поощряют окружающие. В других случаях неправильное произношение наблюдается у детей, воспитанием которых вообще пренебрегают. Постоянная фиксация ошибок в произношении, напоминания, высмеивания, а тем более наказания крайне неблагоприятно ска­зываются на овладении речью и могут вызвать задержку речевого развития. При лабиринтной тугоухости ребенок не воспринимает форман­ты в диапазоне высоких частот, поэтому не может различать от­дельные звуки; услышанный речевой образец деформируется. Кро­ме того, у ребенка нет достаточного слухового контроля за собст­венным произношением. Следствием этого является неправильное произношение звуков с формантами в диапазоне высоких частот, т. При нарушении фонематического слуха ребенок слышит хоро­шо, но отдельные звуки речи плохо дифференцирует.

НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ. Литература: 1. - Логопедия - читать бесплатно электронную книгу онлайн или скачать бесплатно 1. Беккер, Совак Логопедия. К нарушению чтения и письма, а иногда к общему недоразвитию речи.

Он не отли­чает неправильной артикуляции от правильной. Это нарушение ча­сто сочетается с недостаточной музыкальностью. При центральных нарушениях речи (импрессивного и экспрес­сивного характера) произношение тоже страдает, но по-другому. При олигофрении вообще снижена способность анализа и син­теза, в том числе и звуков речи, поэтому у умственно отсталых детей произношение обычно хуже, чем у нормальных. Нарушения моторно-кинестетического анализатора тоже влия­ют на произношение. Особенно нарушается произношение звуков, требующих тодной и быстрой координации речевой моторики. При грубом поражении моторных сфер центральной нервной системы произношение может быть нарушено до степени дизартрии.

Дизарт­рия, в отличие от дислалии, является общим нарушением произно­шения речи, а не только отдельных звуков. Двигательные пути нервной системы созревают у мальчиков по­зднее, чем у девочек, поэтому у мальчиков ошибки в артикуляции, встречаются чаще.

Задержка моторного развития иногда бывает у других членов семьи. В этих случаях можно предположить наслед­ственную обусловленность косноязычия. Моторная неловкость может быть следствием легкой формы пе­ринатальной энцефалопатии, такая моторная способность может быть снижена без локальных проявлений. При нарушении кинестезии ребенок с трудом фиксирует обра­зец произношепия. Он пользуется звуками, которые похожи друг на друга. В этих случаях возникают такие специфические наруше­ния (Matejcek, Slab), как смешение похожих звуков.

У детей с задержкой моторного развития произношение хуже, чем у де­тей с нормально развитой моторикой. В этих случаях наблю­дается прямая зависимость: чем, тем ярче выражена дислалия (Luclisinger, R. Особой формой моторно обусловленной дислалии является не­одинаковая работа сторон при артикуляции как следствие преоб­ладания в функционировании одной стороны языка (при так назы­ваемой tongnedness). Косноязычие может быть обусловлено и дефектами органов ре­чи. В зависимости от места дефекта, который влияет на произно­шение, различают следующие формы органически обусловленной дислалии. Губная дислалия: неправильное произношение губных зву­ков, например, при расщелине губы, парезе ветви п. Зубная дислалия; неправильное произношение зубных зву­ков, возникает вследствие зубочелюстных аномалий, например, при открытом прикусе это приводит к высовыванию языка между зуба­ми, так что звуки произносятся межзубно.

Аномалии прикуса в-связи со сменой зубов при артикуляции могут привести к боково­му выходу потока воздуха. К зубной дислалии можно отнести так­же нарушения произношения, связанные с механическими причи­нами, например, при зубных протезах.

Язычная дислалия: неправильное произношение звуков с участием языка; паступает при аномалиях или дефектах языка, например после ампутации языка или при двустороннем пораже­нии подъязычного нерва, в последнее время описаны поражения языка электрическим током. Небная дислалия: неправильное произношение небных зву­ков как следствие небной расщелины или недостаточности небной занавески. При этом нарушено общее звучание речи, появляется открытая гнусавость. Носовая дислалия: неправильное произношение носовых зву­ков вследствии сужения носовых проходов (например, носовые по­липы, воспалительные процессы и т. Общее звучание речи так­же нарушено, появляется закрытая гнусавость.

Очевидно,.что для качества артикуляции имеет значеняе функ­ционирование органа, а не орган сам по себе. Функционирование.управляется психическими процессами, а психика человека соци­ально обусловлена. В связи с этим социальное влияние сказывает­ся и на управлении функцией, а следовательно, и на работе как здорового, так и дефектного органа.

Симптомы рассматриваются с точки зрения звукопродуциро-вания и восприятия неправильного произношения. В следующем разделе приведены соотношения между дислалией и интеллекту­альным развитием. Симптомы нарушения звукопроизношения Косноязычно проявляется в нарушении произношения звуков, группы звуков в слогах, иногда в словах. Различается звуковое,. Слоговое и словесное косноязычие. При звуковом косноязычии неправильно произносятся отдель­ные фонемы.

Это проявляется нарушениями трех видов. Ребенок полностью исключает звук — могилалия. Однако большей частью звук все-таки пе исключается совсем, а получает собственное, аномальное звучание. Один звук заменяется другим — паралалия.

Название про­исходит от прибавления приставки «пара» к греческому, например, «парасигматизм» — замена свистящих и шипящих. Определенные звуки произносятся неправильно. Для назва­ния такого нарушения к греческому названию неправильно произ­носимых звуков прибавляется суффикс «изм», например, «сигма­тизм». При полиморфной дислалии нарушено произношение большин­ства согласных.

Если нарушено произношение всех согласных и звукосочета­ний за исключением т, так что речь совсем непонятна, то употреб­ляют термин «тетизм» (по М. Хватцеву) или «универсальная дислалия» вместо ранее применявшегося «готтентотизм». Можно установить много индивидуальных вариантов наруше­ний речи. Кроме того, следует отметить определенную зависимость этих нарушений от закономерностей развития различных языков. По данным Ohneserg, различные формы дислалии соответствуют историческому процессу изменения произношения в различных языках. Так, в романских языках, например, в румынском и пор­тугальском, можно наблюдать переход звука л в р. Нарушение гласных Произношение гласных нарушается редко.

Если встречаются ошибки в их образовании, то это обычно передвижение гласной к соседнему звуку по треугольнику гласных. Нарушение согласных 1, Смычные и носовые в 1-й артикуляционной позиции: п, б, м.

Нарушения встречаются сравнительно редко. Antonio vivaldi complete works. Чаще всего страдает произношение б (бетацизм). Этот звук произносится без голоса, пак п п произносится неправильно, если есть расщелина неба, оно дереходит в м. Смычные и носовые во 2-й артикуляционной позиции: т, д,. Нарушения тоже довольпо редки. Они проявляются в нечеткой артикуляции или в заменах д на г, т.

Беккер К. П. Совак М. Логопедия

Выбор звука-замените­ля зависит от ко артикуляции. Произношение г и д нарушается при расщелине неба и переходит в н. Смычные в 3-й артикуляционной позиции: к, г. Неправильное произношение к называется каппацизмом, г — гаммацизмом.

Эти нарушения встречаются довольно часто. Чаще всего к заменяется т, а г — д. При расщелинах к, г не образуются совсем, вместо к ча­сто образуется гортанный звук.

Щелевые звуки в 1-й артикуляционной позиции: ф,. Нару­шения встречаются не очень часто.

Звуки или опускаются, или образуются нечетко, или замепяются двугубными, часто в заме­няется ф. Щелевые звуки во 2-й артикуляционной позиции: с, з, ц, ш, щ, ж. Из соображений логопедической работы мы присоединяем сюда ц, ш, щ, ж, которые по акустическим данным являются ши­пящими звуками, хотя образуются не только во 2-й артикуляцион­ной позиции. Шепелявость — сигматизм — признак неправильного произно­шения шипящих и свистящих.

Замена шипящих другими звуками называется парасигматизмом. Если шипящие заменяются друг другом, то отсутствует способность их дифференцировать. Неко­торые формы сигматизма связаны с нарушением восприятия на слух высоких частот, что бывает при поражениях среднего уха. Нарушения произношения шипящих очень распространены. Ш очень часто заменяется т или с,; с, ц, заменяются г, но чаще неправильно артикулируются. Это проявляется в различных видах сигматизма.

Беккер К. П. Совак М. Логопедия. — М. 1981

Межзубный сигматизм — самое частое нарушение произноше­ния шипящих у детей. Оно возникает, если копчик языка попада­ет между верхними и нижними резцами. В некоторых случаях этот сигматизм рассматривается как остаточное явление сосатель­ного рефлекса.

Причину данного вида сигматизма следует скорее искать в том, что ребенок привыкает выдвигать язык вперед вследствие нарушения носового дыхания или открытого прикуса. К межзубному сигматизму располагает также привычка сосать пальцы.

Призубпый сигматизм возникает, если кончик языка прижи­мается к верхним резцам, что затрудняет выход воздушной струи. Шипящие звуки теряют вследствие этого характерный для нихшум и произносятся нечетко.

Такое приближающееся к т образо­вание звука с характерно при тугоухости, вызванной поражения­ми внутреннего уха. Палатальный сигматизм отмечается тогда, когда кончик языка отодвигается назад и прижимается к твердому небу. При губно-зубном сигматизме шипящие звуки образуются по­средством щели между нижней губой и верхними резцами, в ре­зультате чего образуется звук, похожий на ф. Двугубный сигматизм возникает, если губы выдвигаются впе­ред и на незначительном расстоянии от зубов образуется звук, похожий на ф.

Боковой сигматизм определяют в том случае, когда струя воз­духа проходит не по средней линии-, а с одной или с обеих сторон на высоте клыков или малых коренных зубов. Неправильным счи­тается только звук, акустически отличающийся от нормы. Причи­ной бокового сигматизма служат аномалии прикуса, особенно во время смены зубов. Мы установили определенную связь между боковым сигматизмом и моторной латеральностыо. При более сильном прижимании языка к предпочитаемой стороне воздух имеет возможность пройти другой стороной (tonguednoss по Froschels). Это одна из причин бокового лепета, причем при лево­сторонней доминантности воздух проходит справа, при правосто­ронней — слева. При тугоухости, вызванной поражениями внутреннего уха, то­же возникает боковой сигматизм.

В этом случае он вызван жела­нием удержать шипящий звук под контролем больного уха. Назальный сигматизм возникает вследствие того, что, а через нос; при этом возни­кает также неприятный назальный призвук. Язык полностью за­крывает ротовую полость, а мягкое небо позволяет воздуху пройти в полость носа. По положению языка этот сигматизм можно счи­тать пограничным с боковым (Sovak). Стридорный (свистящий) сигматизм — следствие утрирован­ной артикуляции звука.

Гортанный сигматизм характеризуется резким шипящим зву­ком, который образуется в гортани. Sovak впервые наблюдал необычную форму сигматизма, на­званную аспиративным сигматизмом. Ребенок образует все шипя­щие и свистящие звуки в форме всхлипа при коротком обрывис­том дыхании. При изучении анамнеза обнаружилось, что наруше­ние возникло в результате подражания неправильному произношению этих звуков в окружающей воспитательной среде. Боковой звук во 2-й артикуляционной позиции: л.

Наруше­ние произношения звука л называется ламбдацизмом. Артикуля­ция звука л нарушается тем, что звук или вообще пропускается, или заменяется звуками у или ы. Дрожащий смычной звук во 2-й и 3-й артикуляционной по­зиции: звук р.

Нарушение артикуляции звука р называется рота- цизмом. Различаются несколько видов ротацизма: двугубный ротацизм — вибрирует верхняя и нижняя губа (кучерское р). Межзубный ротацизм — кончик языка высовывается изо рта и вибрирует. Иногда он вибрирует вместе с верхней губой. Боковой ротацизм ■— колеблется одна щека. Угол рта с этой стороны слег­ка оттянут назад, так что колебания щеки хорошо видны.

При произнесении р кончиком языка иногда возникает слиш­ком интенсивное дрожание, так образуется раскатистое р. Это часто бывает у глухих детей из-за отсутствия слухового конт­роля. Гортанный ротацизм — в гортани или благодаря колебаниям надгортанника возникает звукозаменитель. Оба вида встречаются при расщелинах неба.

Симптомы неправильного произношения Неправильность своего произношения ребенок осознает в раз­личной мере. Это зависит от того, насколько собственные речедви-гательпые образцы связываются с услышанными собственными звуковыми образцами и с образцами других. Проведенное Theiner (1967) сравнительное исследование нор­мально говорящих детей 5—6 лет и детей такого же возраста с функционально обусловленной дислалией показало, что косно­язычные дети в среднем в 4 раза хуже дифференцируют фонемы. Следует заметить, что только немногие дети не могут различить одпу фонему во всех трех позициях (в начале, середине и конце слова). Косноязычные дети были пе уверены в своих определени­ях, так что можно говорить о недостаточности фонематического дифференцирования. Однозначного соотношения между недоста­точностью фонематического дифференцирования и ошибкой в про­изношении этого же звука нет. Некоторые косноязычные дети совершенно правильно произносят ту или иную фонему, не умея ее дифференцировать.

Возможны следующие варианты. Многие косноязычные дети не замечают своего неправильного произношения. В этих случаях произношение ребенка ориентируется па собственные зафиксиро­ванные речедвигательпые образцы. Услышанные фонемы, произ­носимые другими, не связываются с речедвигательным образцом собственной артикуляции. Некоторые дети не замечают собственного неправильного про­изношения, но замечают, если другие говорят неправильно.

В этих случаях преобладают зафиксированные речедвигательные об­разцы. Иногда косноязычные дети узнают свои ошибки в произноше­нии других лиц, но неправильное произношение остается, так как речедвигательные образцы уже прочно зафиксированы. При вза­имном связывании акустических и моторных образцов ребенок может сравнивать свое произношение с произношением других. Это происходит с музыкальными детьми, у которых неправильноепроизношение является следствием подражания неправильному образцу или моторной неловкости. Знание взаимосвязи речедвигательной и акустической сторон имеет большое значение для исправления дефектов произноше­ния. Хотя косноязычные дети не совсем точно умеют различать фонемы родного языка на слух, они очень хорошо узнают рече­вые акценты и подражают им.

Это естественно, так как модуляция речи приобретает для ребенка значение раньше, чем фонема. Дифференцирование звуков речи развивается у ребенка благодаря акустическому контролю спонтанно артикулируемых звуков (арти-кулем) при сравнении их с продуцируемыми в окружающей сре­де образцами (фонемами). Нарушения синтаксической и лексической сторон речи следует рассматривать параллельно, но никак не причинно.

Нарушения грамматического строя языка, правда, часто бывают у косноязыч­ных детей, но косноязычие не всегда является причиной аграмма-тизма. Моторные симптомы Как уже говорилось, у многих косноязычных детей причиной нарушения произношения является отставание в моторном разви­тии. Чем, тем в боль­шей степени проявляется косноязычие. Отношение между косноязычием и интеллектуальным развитием Все статистические данные подтверждают, что среди умствен­но отсталых детей процент косноязычных выше, чем среди нор­мальных. Работы Sovak показали, что во вспомогательных школах у 30% учащихся встречаются нарушения произношения. Heide-mann в 1949 г.

Установил у 17% учащихся вспомогательных школ Берлина и Виттонберга косноязычие, такие же данные привела Scholr-Ehrsam (1967). Однако известно, что много одаренных де­тей страдают косноязычием различной степени. Следовательно, нет обязательной взаимосвязи между косноязычием и интеллекту­альной недостаточностью. Диагностика осуществляется с учетом биологических и соци­альных факторов.

Как правило, сначала точно определяется рече­вой статус путем проверки восприятия звукового состава. Прово-дится общая проверка слуха и фонематической способности. Обращают внимание на речь детей и одновременно на методы их воспитания: необходимо определить отношение родителей к других лиц, участвующих в воспитании ребенка, к нарушению его речи.

Выясняют, какую помощь в устранении косноязычия ребе­нок получал раньше. Тщательное обследование ребенка отоларингологом обязатель- ео, осооеино если логопедическая проверка показала снижение,слуха. Одновременно обследуют органы речи, проверяют разви­тие моторики.

Если есть подозрение па неврологическую или нев­ротическую отягощенность, то необходима консультация психонев­ролога. При оценке данных отдельных обследований устанавливается.причинная связь между факторами. От этого зависит определение характера и степени дислалии. С точки зрения дифференциальной диагностики важно отли-чить нарушения произношения от отогенно и центрально обус­ловленных нарушений артикуляции. Исправление зависит от того, закрепилось неправиль-,ное произношение или нет. Неправильное произношение дошкольников в возрасте 5 лет -расценивается как физиологическое, если у него нет органиче­ских или социальных причин.

Если развитие произношения еще не закончилось, то на него можно воздействовать обычными педа­гогическими мерами. Воспитание при этом направлено не только на формирование звуков, но и на весь процесс коммуникации. Нужно всеми силами стремиться к обогащению словаря и совер­шенствованию развития речи. Произношение может развиваться б естественной игровой деятельности без обращения внимания;ребенка собственно на речевой процесс. Обучение, а с простых естественных звуков, которые имеют для ребенка значение и смысл.

В нгре ребенок учится подранить определенным звукам (на­пример, ш, ш, ш — как делает паровоз, ф, ф, ф, —- дует ветер). Когда ребенок овладеет правильной артикуляцией этих звуков, которые акустически идентичны определенным фонемам, он учится включать эти звуки в слова.

Психологическое значение такого подхода в том, что правильное произношение закрепляет­ся без направленности сознания ребенка на неправильно образо­ванные звуки. Прогноз дислалии по нашему опыту благоприятный. Под влия­нием логопедических мер устранение дислалии к поступлению в школу возможно и непроблематично. Аграмматизм Определение понятия: аграмматизмом называется неумение пра­вильно употреблять языковые средства. Поскольку абсолютное 'неумение образовывать.слова и фразы встречается крайне редко, некоторые авторы, желая подчеркнуть частный характер наруше­ний, предпочитают названия «параграмматизм» или «дисграмма-тизм». Однако это различие в практике не закрепилось и в настоя­щее время эти термины употребляются как синонимы. Таким образом, аграмматизм — обобщающее понятие определенного ви­да нарушений речи различного происхождения.

Мы рассматриваем аграмматизм главным образом как общее нарушение развития и употребления формальной стороны речи. Прежде всего следует отметить аграмматизм как физиологическое явление. Каждый ребенок проходит определен­ный этап развития речи, когда он еще не может правильно упо­треблять грамматические формы. Правильное использование грам­матических форм ребенок улавливает вначале путем подражания речевым стереотипам, и лишь в процессе дальнейшего интеллек­туального развития и обучения он овладевает грамматикой род­ного языка. Физиологический аграмматизм обычно преодолевает­ся к 4-му году жизни. Если аграмматизм обнаруживается у ре­бенка 5—6 лет, то это свидетельствует о нарушении способности восприятия и обобщения внешней, формальной стороны явлений, что обычно тесно связано с окружающей средой. Б случаях педагогической запущенности, речевого недоразви­тия или умственной отсталости аграмматизм является следствием задержанного развития и недостаточного побуждения ребенка к установлению социальных контактов и подражанию речи взрос­лых.

При нарушениях слуха дети плохо различают безударные окончания слов, которые являются носителями грамматических функций, и, ни синтак­сиса.

ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ. Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Учебник для студентов дефектол.фак.пед.вузов/ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. Основы теории практики логопедии / Под ред.

Подготовка к школе детей с недостатками речи. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ 1. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. – Варшава, 1965.

Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. 3.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. Развитие речи у детей. Похожие: Волкова Л. Методическое наследие: в 5 кн.

3: Системные нарушения речи. Афазия «Введение в логопедическую специальность», «Анатомия и патология лор-органов», «Логопедия» (Разделы «нарушение голоса» и «дислалия»). Тренировка хоккеистов / Л. М.: Физкультура и спорт, 1981 210 с Литература: Мещерский И.

Сборник задач по теоретической механике. – М.: Наука, 1981. – 480 с Э-16/79, от 26. 1979 n э-18/79, от 28. 1980 n э-2/80, от 23. 1981 n э-1/81, от 15. 1981 n э-6/81, от 20.

Пропедевтика хирургической стоматологии / М. М.: Медпресс-информ, 2007. 264 с В сб материалов межвузовской научной конференции «Искусство и эстетическое воспитание молодежи» 26 марта 1981 г. Петрозаводск / Под.